Aestimatio curriculi et professorum est critica omnibus institutionibus educationis superioris, scholis medicis inclusis. Aestimationes discipulorum de docendo (SET) typice formam quaestionariorum anonymorum habent, et quamquam initio elaboratae sunt ad cursus et programmata aestimanda, tempore procedente etiam ad efficaciam docendi metiendam et deinde ad decisiones importantes de docendo faciendas adhibitae sunt. Progressio professionalis magistrorum. Tamen, quidam factores et inclinationes notas SET afficere possunt et efficacia docendi obiective metiri non potest. Quamquam litteratura de aestimatione curriculorum et professorum in educatione superiore generali bene stabilita est, curae sunt de usu eorundem instrumentorum ad cursus et professores in programmatibus medicis aestimandos. Praesertim, SET in educatione superiore generali directe ad designationem et implementationem curriculi in scholis medicis applicari non potest. Haec recensio conspectum praebet quomodo SET emendari possit in gradu instrumenti, administrationis et interpretationis. Praeterea, hic articulus indicat utendo variis methodis, ut recognitione inter pares, coetibus focalibus et auto-aestimatione ad colligenda et triangulanda data ex fontibus multiplicibus, inclusis discipulis, paribus, administratoribus programmatum et conscientia sui, systema aestimationis comprehensivum construi possit. Efficaciter efficaciam docendi metiri, progressionem professionalem educatorum medicorum sustinere, et qualitatem docendi in educatione medica emendare.
Aestimatio cursuum et programmatum est processus internus moderationis qualitatis in omnibus institutionibus educationis superioris, inter quas sunt scholae medicae. Aestimatio Docendi a Discipulis (SET) plerumque formam habet chartae anonymae vel quaestionarii interretialis utens scala aestimationis qualis est scala Likert (plerumque quinque, septem vel altior) quae hominibus permittit indicare suum consensum vel gradum consensus. (Non consentio cum certis affirmationibus) [1,2,3]. Quamquam SET initio elaborata sunt ad cursus et programmata aestimanda, per tempus etiam ad efficaciam docendi metiendam adhibita sunt [4, 5, 6]. Efficacia docendi magni momenti habetur quia supponitur positivam relationem inter efficaciam docendi et discendum discipulorum exstare [7]. Quamquam litterae efficaciam institutionis clare non definit, plerumque per notas specificas institutionis specificatur, ut "interactio gregis", "praeparatio et ordinatio", "responsa discipulis" [8].
Informationes ex SET obtentae utiles informationes praebere possunt, exempli gratia utrum opus sit materiam docendi vel methodos docendi in quodam cursu adhibitas accommodare. SET etiam adhibetur ad decisiones importantes faciendas quae ad progressionem professionalem magistrorum pertinent [4,5,6]. Attamen, aptitudo huius modi dubia est cum institutiones educationis superioris decisiones de facultate capiunt, ut promotionem ad altiores gradus academicos (saepe cum senioritate et incrementis salarii coniunctam) et positiones administrativas clavis intra institutionem [4, 9]. Praeterea, institutiones saepe exigunt ut novi professores SET ex institutionibus prioribus in applicationibus suis ad novas positiones includant, ita non solum promotiones professorum intra institutionem, sed etiam novos conductores potentiales afficientes [10].
Quamquam litterae de curriculo et aestimatione magistrorum bene stabilitae sunt in campo educationis superioris generalis, hoc non ita est in campo medicinae et curae salutis [11]. Curriculum et necessitates educatorum medicorum differunt ab illis educationis superioris generalis. Exempli gratia, discendi cooperatio saepe adhibetur in cursibus educationis medicae integratis. Hoc significat curriculum scholae medicae constare ex serie cursuum a pluribus membris facultatis doctis, qui eruditionem et experientiam in variis disciplinis medicis habent. Quamquam discipuli utilitatem ex profunda cognitione peritorum in agro sub hac structura capiunt, saepe difficultatem subeunt se accommodandi ad varios modos docendi cuiusque magistri [1, 12, 13, 14].
Quamquam differentiae inter educationem superiorem generalem et educationem medicam exstant, SET in priore adhibitum interdum etiam in cursibus medicinae et curae valetudinis adhibetur. Attamen, SET in educatione superiore generali implementatio multas difficultates praebet quoad curriculum et aestimationem professorum in programmatibus professionalibus valetudinis [11]. Praesertim, propter differentias in methodis docendi et qualificationibus magistrorum, eventus aestimationis cursuum fortasse non includunt opiniones discipulorum de omnibus magistris vel classibus. Investigatio ab Uytenhaage et O'Neill (2015) [5] facta suggerit rogare discipulos ut omnes magistros singulos in fine cursus aestiment inconveniens esse posse, quia discipulis fere impossibile est plures categorias aestimationis magistrorum meminisse et de eis commentari. Praeterea, multi magistri educationis medicae etiam medici sunt, quibus docere tantum parva pars officiorum suorum est [15, 16]. Quia imprimis in cura aegrotorum et, multis casibus, in investigatione versantur, saepe parum temporis habent ad artes docendi suas evolvendas. Attamen, medici ut magistri tempus, auxilium et responsa constructiva ab suis organizationibus accipere debent [16].
Discipuli medicinae plerumque sunt homines valde alacres et laboriosi qui feliciter ad scholam medicam admittuntur (per processum certationis et exigentis internationaliter). Praeterea, per scholam medicam, discipuli medicinae exspectantur ut magnam copiam scientiae acquirant et magnum numerum artium brevi tempore evolvant, necnon ut in complexis aestimationibus internis et nationalibus comprehensivis prosperentur [17,18,19,20]. Itaque, propter altas normas quae a discipulis medicinae exspectantur, discipuli medicinae fortasse sunt criticiores et maiores exspectationes de doctrina altae qualitatis habent quam discipuli in aliis disciplinis. Itaque discipuli medicinae fortasse inferiores aestimationes a professoribus suis accipiunt comparati cum discipulis in aliis disciplinis ob causas supra dictas. Curiose, studia priora demonstraverunt positivam relationem inter motivationem discipulorum et aestimationes singulorum magistrorum [21]. Accedit quod per ultimos viginti annos, pleraque curricula scholarum medicarum toto orbe verticaliter integrata sunt [22], ita ut discipuli praxi clinica ab primis annis programmatis sui exponantur. Itaque, per annos proximos, medici magis magisque in educatione discipulorum medicinae implicati sunt, etiam in initio programmatum suorum, momentum evolvendi SETs (Sectiones Studiorum Technologicorum) ad certas facultatis coetus accommodatas confirmantes [22].
Ob naturam specificam educationis medicae supra memoratam, systemata SET ad aestimandos cursus generales educationis superioris a uno professore doctos adhibita, aptari debent ad curriculum integratum et facultatem clinicam programmatum medicorum aestimandam [14]. Quapropter, opus est ut exempla SET efficaciora et systemata aestimationis comprehensiva ad applicationem efficaciorem in educatione medica excogitentur.
Haec recensio progressus recentes in usu SET in educatione superiore (generali) eiusque limites describit, deinde varias necessitates SET pro cursibus educationis medicae et facultate adumbrat. Haec recensio renovationem praebet de modis quibus SET emendari possit in gradu instrumentali, administrativo et interpretativo, et in propositis evolvendi exempla SET efficacia et systemata aestimationis comprehensiva intendit, quae efficaciam docendi efficaciter metiantur, progressionem educatorum sanitatis professionalum sustineant et qualitatem docendi in educatione medica meliorem reddant.
Hoc studium sequitur studium Green et al. (2006) [23] pro consilio et Baumeister (2013) [24] pro consilio de scribendis recensionibus narrativis. Constituimus recensionem narrativam de hac re scribere quia hoc genus recensionis adiuvat ad amplam perspectivam de re exhibendam. Praeterea, quia recensiones narrativae a studiis methodologice diversis nituntur, adiuvant ad respondendum quaestionibus latioribus. Accedit quod commentarium narrativum adiuvare potest ad cogitationem et disputationem de re stimulandam.
Quomodo SET in educatione medica adhibetur et quae sunt difficultates comparatae cum SET adhibito in educatione superiore generali,
In indice PubMed et ERIC investigatae sunt per combinationem terminorum quaerendi "student teaching evaluation," "teaching effectiveness," "medical education," "higher education," "curriculum and faculty evaluation," et pro Peer Review 2000, per operatores logicos. Articuli inter annos 2021 et 2021 editi. Criteria inclusionis: Studia inclusa erant studia originalia vel articuli recensionum, et studia ad areas trium quaestionum investigationis principalium pertinentia erant. Criteria exclusionis: Studia quae non erant lingua Anglica vel studia in quibus articuli textus integri non inveniri potuerunt vel non erant pertinentia ad tres quaestiones investigationis principales ex documento recensionis praesenti exclusa sunt. Post delectionem publicationum, in sequentia argumenta et subargomenta conexa ordinata sunt: (a) Usus SET in educatione superiore generali et eius limitationes, (b) Usus SET in educatione medica et eius pertinens ad quaestiones pertinentes ad comparationem SET tractandas (c) Emendatio SET in gradibus instrumentalibus, administrativis et interpretativis ad exempla SET efficacia evolvenda.
Figura 1 schema fluxus articulorum selectorum in hac parte recensionis inclusorum et tractatorum praebet.
Methodus SET (Systema Instrumentorum Setentem) tradito modo in educatione superiore adhibita est, et res in litteris bene investigata est [10, 21]. Attamen, magna copia studiorum multas eius limitationes et conatus ad has limitationes tractandas examinavit.
Investigationes ostendunt multas variabiles esse quae notas SET afficiunt [10, 21, 25, 26]. Quapropter, administratoribus et magistris interest has variabiles intellegere cum data interpretantur et utuntur. Sequens sectio brevem conspectum harum variabilium praebet. Figura 2 aliquos factores ostendit qui notas SET afficiunt, qui in sequentibus sectionibus detailiter explicantur.
Recentibus annis, usus instrumentorum electronicorum (SET) interretialium auctus est comparatione cum instrumentis chartaceis facta. Attamen, indicia in litteris suggerunt examen SET interretiale perfici posse sine discipulis qui necessariam attentionem ad processum completionis tribuant. In studio interessante ab Uitdehaage et O'Neill [5] facto, magistri non existentes ad SET additi sunt et multi discipuli responsa dederunt [5]. Praeterea, indicia in litteris suggerunt discipulos saepe credere completionem SET non ad meliorem progressum educationis ducere, quod, cum occupatione discipulorum medicinae coniunctum, ad inferiores rationes responsorum ducere potest [27]. Quamquam investigatio ostendit opiniones discipulorum qui examen subeunt non differre ab illis totius gregis, rationes responsorum humiles tamen magistros ad eventus minus serio accipiendos ducere possunt [28].
Pleraque examina SET interretialia anonyme perficiuntur. Propositum est discipulis permittere ut opiniones suas libere exprimant sine assumptione fore ut eorum expressio ullum effectum in futuras necessitudines cum magistris habitura sit. In studio Alfonso et al. [29], investigatores aestimationes anonymas et aestimationes in quibus aestimatores nomina sua dare debebant (aestimationes publicae) adhibuerunt ut efficaciam docendi facultatis medicae a residentibus et discipulis medicinae aestimarent. Resultata ostenderunt magistros plerumque inferiores notas in aestimationibus anonymis attulisse. Auctores argumentantur discipulos honestiores esse in aestimationibus anonymis propter quasdam impedimenta in aestimationibus apertis, ut laesas necessitudines laboris cum magistris participantibus [29]. Tamen, etiam notandum est anonymitatem saepe cum SET interretiali coniunctam nonnullos discipulos ad irreverentes et ultionem erga instructorem ducere posse si notae aestimationum expectationibus discipulorum non satisfaciunt [30]. Attamen, investigatio ostendit discipulos raro responsa irreverentia dare, et haec posteriora ulterius limitari posse docendo discipulos ut responsa constructiva praebeant [30].
Plura studia demonstraverunt correlationem inter notas discipulorum in examinibus SET, exspectationes eorum de progressu in examinibus, et satisfactionem in examinibus [10, 21]. Exempli gratia, Strobe (2020) [9] rettulit discipulos cursus faciles et magistros notas infirmas praemiare, quod doctrinam malam incitare et ad inflationem notarum ducere potest [9]. In studio recenti, Looi et al. (2020) [31] investigatores rettulerunt notas SET magis favorabiles esse conexas et facilius aestimandas. Praeterea, sunt indicia perturbantia quae indicant notam SET inverse relatam esse ad progressum discipulorum in cursibus subsequentibus: quo altior aestimatio, eo peior progressus discipulorum in cursibus subsequentibus. Cornell et al. (2016) [32] studium egerunt ad examinandum num discipuli universitarii relative plus a magistris quorum notam SET alte aestimaverunt didicerint. Resultata ostendunt, cum discere in fine cursus aestimatur, magistros cum altissimis aestimationibus etiam ad discendum plurimorum discipulorum contribuere. Attamen, cum discere per progressum in cursibus subsequentibus pertinentibus metitur, magistri qui notas relative humiles assequuntur efficacissimi sunt. Investigatores hypothesim proposuerunt cursum difficiliorem modo productivo reddendo aestimationes minuere posse, sed discendum emendare. Ergo, aestimationes discipulorum non solum fundamentum aestimationis docendi esse debent, sed agnoscendae.
Plura studia ostendunt effectum in examine SET (Search and Technical Test) a cursu ipso eiusque ordinatione affici. Ming et Baozhi [33] in studio suo invenerunt differentias significantes in notis SET inter discipulos in diversis disciplinis. Exempli gratia, scientiae clinicae notas SET altiores quam scientiae fundamentales habent. Auctores explicaverunt hoc fieri quia discipuli medicinae medici fieri student et ideo habent studium personale et maiorem motivationem ad participandum magis in cursibus scientiarum clinicarum comparatis cum cursibus scientiarum fundamentalum [33]. Sicut in casu curriculorum electivorum, motivatio discipulorum pro disciplina etiam effectum positivum in notis habet [21]. Plura alia studia etiam confirmant genus cursus notas SET afficere posse [10, 21].
Praeterea, alia studia demonstraverunt quo minores classes, eo altiores gradus SET a magistris consecutus esse [10, 33]. Una explicatio possibilis est quod minores classes occasiones interactionis inter magistrum et discipulum augent. Accedit quod condiciones quibus aestimatio peragitur eventus afficere possunt. Exempli gratia, notae SET affici videntur tempore et die quo cursus docetur, necnon die hebdomadis quo SET perficitur (e.g., aestimationes diebus festis peractae solent notas magis positivas efficere) quam aestimationes quae prius in hebdomada peractae sunt. [10]
Studium interesting a Hessler et aliis factum etiam efficaciam SET in dubium vocat. [34] In hoc studio, experimentum aleatorium moderatum in cursu medicinae urgentis peractum est. Discipuli medicinae tertii anni temere vel in gregem comparationis vel in gregem qui crustula gratuita cum fragmentis chocolatis accepit (grex crustulorum) assignati sunt. Omnes greges ab eisdem magistris docti sunt, et materia institutionis et materiae cursus eadem erant pro utroque grege. Post cursum, omnes discipuli rogati sunt ut seriem complerent. Resultata ostenderunt gregem crustulorum magistros significanter melius quam gregem comparationis aestimasse, efficaciam SET in dubium vocantes [34].
Indicia in litteris etiam confirmant genus notas SET afficere posse [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46]. Exempli gratia, nonnulla studia nexum inter genus discipulorum et eventus aestimationum demonstraverunt: discipulae notas altiores quam mares acceperunt [27]. Pleraque indicia confirmant discipulos magistras feminas minus quam mares aestimare [37, 38, 39, 40]. Exempli gratia, Boring et al. [38] demonstraverunt et mares et feminas discipulos credere viros peritiores esse et facultates ducendi fortiores habere quam feminas. Quod genus et stereotypa SET afficiunt etiam confirmatur studio MacNell et al. [41], qui rettulerunt discipulos in studio suo magistras feminas minus quam mares in variis aspectibus docendi aestimavisse [41]. Praeterea, Morgan et al. [42] indicia praebuerunt medicas inferiores notas docendi in quattuor maioribus rotationibus clinicis (chirurgia, paediatria, obstetricia et gynaecologia, et medicina interna) comparatas cum medicis masculinis accepisse.
In studio Murray et al. (2020) [43], investigatores rettulerunt venustatem professorum et studium discipulorum in cursu cum altioribus notis SET coniunctas esse. Contra, difficultas cursus cum inferioribus notis SET coniungitur. Praeterea, discipuli altiores notas SET magistris humanitatis iuvenibus albis masculis et professoribus professores plenos tenentibus dederunt. Nullae correlationes inter aestimationes docendi SET et eventus inquisitionis magistrorum inventae sunt. Alia studia etiam positivum impulsum venustatis physicae magistrorum in eventus aestimationum confirmant [44].
Clayson et al. (2017) [45] rettulerunt, quamquam consensus communis sit SET proventus certos producere et medias classium et magistrorum congruere, discrepantias tamen in responsis singulorum discipulorum exstare. Summa summarum, eventus huius relationis aestimationis indicant discipulos non consensisse cum iis quae aestimare rogabantur. Mensurae fidelitatis ex aestimationibus discipulorum de docendo derivatae non sufficiunt ad fundamentum praebendum ad validitatem constituendam. Ergo, SET interdum informationem de discipulis potius quam de magistris praebere potest.
Educationis valetudinis SET a SET traditis differt, sed educatores saepe SET in educatione superiore generali praesto utuntur potius quam SET programmatibus professionum valetudinis propriis, ut in litteris refertur. Attamen, studia per annos facta nonnulla problemata invenerunt.
Jones et al. (1994). [46] studium perfecerunt ad quaestionem de modo aestimandi facultates medicae ex prospectu facultatis et administratorum determinandam. In universum, quaestiones frequentissime commemoratae ad aestimationem docendi pertinebant. Frequentissimae erant querelae generales de insufficientia methodorum hodiernarum aestimationis operis, cum respondentes etiam querelas specificas de SET et defectu recognitionis docendi in systematibus praemiorum academicorum facientes. Aliae difficultates relatae erant processus aestimationis et criteria promotionis inconsistentes inter departmentes, defectus aestimationum regularium, et defectus coniungendi eventus aestimationis cum salariis.
Royal et al. (2018) [11] nonnullas limitationes usus SET ad curriculum et facultatem in programmatibus professionalibus sanitatis in educatione superiore generali aestimandam delineant. Investigatores referunt SET in educatione superiore variis difficultatibus obviam ire quia non potest directe ad designationem curriculi et docendum cursus in scholis medicis applicari. Quaestiones frequentes, inter quas quaestiones de instructore et cursu, saepe in unum questionarium coniunguntur, ita discipuli saepe difficultatem habent inter eas distinguendo. Praeterea, cursus in programmatibus medicis saepe a pluribus membris facultatis docentur. Hoc quaestiones de validitate suscitat, dato numero interactionum inter discipulos et magistros potentialiter limitato a Royal et al. (2018) [11] aestimatis. In studio a Hwang et al. (2017) [14] facto, investigatores notionem examinaverunt quomodo aestimationes cursuum retrospectivae perceptiones discipulorum de cursibus variorum instructorum comprehensive reflectant. Resultata eorum suggerunt aestimationem classis individualizatam necessariam esse ad cursus multidepartmentales intra curriculum scholae medicae integratum administrandos.
Uitdehaage et O'Neill (2015) [5] examinaverunt quatenus discipuli medicinae consulto SET in cursu multi-facultativo susceperint. Uterque cursus prae-clinicus instructorem fictum habebat. Discipuli aestimationes anonymas omnibus instructoribus (instructoribus fictis inclusis) intra duas hebdomadas a cursu perfecto praebere debent, sed instructorem aestimare recusare possunt. Anno sequenti iterum accidit, sed imago lectoris ficti inclusa est. Sexaginta sex centesimae discipulorum instructorem virtualem sine similitudine aestimaverunt, sed pauciores discipuli (49%) instructorem virtualem cum similitudine praesenti aestimaverunt. Haec inventa suggerunt multos discipulos medicinae SET caeco modo complere, etiam cum imaginibus comitantur, sine diligenti consideratione quem aestiment, nedum actionis instructoris. Hoc emendationem qualitatis programmatis impedit et progressui academico magistrorum detrimentum afferre potest. Investigatores structuram proponunt quae aditum radicaliter diversum ad SET offert qui discipulos active et active implicat.
Multae aliae differentiae in curriculo studiorum medicorum comparato cum aliis programmatibus generalibus educationis superioris exstant [11]. Educatio medica, sicut educatio professionalis sanitaria, manifeste in evolutione munerum professionalum clare definitorum (praxis clinica) intendit. Quam ob rem, curricula programmatum medicorum et sanitariorum magis statica fiunt, cum electionibus cursuum et facultatis limitatis. Curiose, cursus educationis medicae saepe in forma cohortis offeruntur, omnibus studentibus eundem cursum eodem tempore quolibet semestri sequentibus. Ergo, inscriptio magni numeri discipulorum (plerumque n = 100 vel plures) formam docendi necnon relationem inter magistrum et discipulum afficere potest. Praeterea, in multis scholis medicis, proprietates psychometricae plerorumque instrumentorum in primo usu non aestimantur, et proprietates plerorumque instrumentorum ignotae manere possunt [11].
Plura studia per annos proximos facta argumenta praebuerunt SET emendari posse per considerationem aliquorum factorum gravium qui efficaciam SET in gradu instrumentali, administrativo, et interpretativo afficere possint. Figura 3 nonnullos gradus ostendit qui ad creandum exemplar SET efficax adhiberi possunt. Sequentes sectiones descriptionem uberiorem praebent.
SET in gradu instrumentali, administrativo, et interpretativo emendare ut exempla SET efficacia evolvantur.
Ut ante dictum est, litterae confirmant praeiudicium generis aestimationes magistrorum afficere posse [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46]. Peterson et al. (2019) [40] studium perfecerunt quod examinavit utrum genus discipulorum responsa discipulorum ad conatus mitigationis praeiudicii afficeret. In hoc studio, SET quattuor classibus administratum est (duabus a magistris masculinis et duabus a magistris femininis doctis). Intra quemque cursum, discipuli temere assignati sunt ut instrumentum aestimationis standarde vel idem instrumentum acciperent, sed lingua ad praeiudicium generis minuendum destinata utentes. Studium invenit discipulos qui instrumenta aestimationis contra praeiudicium usi sunt magistris femininis notas SET significanter altiores dedisse quam discipulos qui instrumenta aestimationis standarde usi sunt. Praeterea, nullae differentiae in aestimationibus magistrorum masculinorum inter duos greges fuerunt. Resultata huius studii significantia sunt et demonstrant quomodo interventus linguae relative simplex praeiudicium generis in aestimationibus discipulorum de docendo reducere possit. Ergo, bona praxis est omnia SET diligenter considerare et lingua ad praeiudicium generis in eorum evolutione minuendum uti [40].
Ut ex quolibet SET utilia eventa obtineantur, interest diligenter propositum aestimationis et verba quaestionum antea considerare. Quamquam pleraeque inquisitiones SET clare indicant sectionem de aspectibus organizationalibus cursus, id est "Aestimatio Cursus", et sectionem de facultate, id est "Aestimatio Magistri", in quibusdam inquisitionibus differentia fortasse non est manifesta, aut fortasse confusio inter discipulos exstat de quomodo singulas has areas singillatim aestimare. Ideo, consilium quaestionarii aptum esse debet, duas partes quaestionarii diversas clarificare, et discipulos certiores facere quid in unaquaque area aestimandum sit. Praeterea, probationes pilotae commendantur ad determinandum utrum discipuli quaestiones modo proposito interpretentur [24]. In studio ab Oermann et al. (2018) [26] facto, investigatores litteras describentes usum SET in ampla varietate disciplinis in educatione graduata et graduata investigaverunt et synthesizaverunt ut educatoribus consilium de usu SET in programmatibus curationis et aliis professionalibus sanitatis praebeant. Resultata suggerunt ut instrumenta SET ante usum aestimanda sint, inter quas probationes experimentales cum discipulis qui fortasse quaestiones vel quaestiones instrumenti SET interpretari non poterunt ut a praeceptore inceptum est.
Plura studia examinaverunt utrum exemplar gubernationis SET discipulorum studium afficiat.
Daumier et al. (2004) [47] aestimationes discipulorum de institutione instructorum in classe perfecta cum aestimationibus interretialibus collectis comparaverunt, numerum responsionum et aestimationes comparantes. Investigationes ostendunt inquisitiones interretiales plerumque inferiores responsionum rationes habere quam inquisitiones in classe. Attamen, studium invenit aestimationes interretiales notas medias significanter diversas ab aestimationibus traditis in classe non produxisse.
Relatum est defectum communicationis bidirectionalis inter discipulos et magistros durante completione SETorum interretialium (sed saepe impressorum), quod effecit ut defectus esset opportunitatis ad clarificationem. Ergo, significatio quaestionum SET, commentariorum, vel aestimationum discipulorum non semper clara est [48]. Nonnullae institutiones hanc rem tractaverunt discipulos congregando per horam et tempus specificum assignando ad SET interretialem (anonyme) perficiendum [49]. In studio suo, Malone et al. (2018) [49] plures conventus habuerunt ut cum discipulis de proposito SET, quis eventus SET videret et quomodo eventus adhiberentur, et de quibuslibet aliis quaestionibus a discipulis motas dissererent. SET fere similiter ac coetus focus geritur: coetus collectivus quaestionibus apertis per suffragia informalia, disputationem, et clarificationem respondet. Ratio responsionum plus quam 70-80% erat, magistris, administratoribus, et commissionibus curricularibus informationes amplas praebens [49].
Ut supra dictum est, in studio Uitdehaage et O'Neill [5], investigatores rettulerunt discipulos in studio suo magistros non existentes aestimasse. Ut ante dictum est, hoc problema commune est in cursibus scholarum medicarum, ubi quisque cursus a multis professoribus doceri potest, sed discipuli non meminerint quis ad quemque cursum contulerit aut quid quisque professor fecerit. Nonnullae institutiones hanc rem tractaverunt photographiam cuiusque professoris, nomen eius/eius, et argumentum/datam praesentatam praebendo ut memorias discipulorum reficerent et problemata vitarent quae efficaciam SET minuerent [49].
Fortasse gravissimum problema cum examine SET coniunctum est quod magistri non possunt recte interpretari eventus quantitativos et qualitativos examinis SET. Quidam magistri fortasse comparationes statisticas per annos facere volunt, quidam parvas augmentationes/decrementa in mediis notis ut mutationes significantes existimare possunt, quidam omnibus interrogationibus credere volunt, alii vero de qualibet interrogatione plane dubitant [45,50,51].
Si eventus recte interpretantur vel si responsa discipulorum non recte tractantur, mentes magistrorum erga docendum afficere possunt. Resultata Lutovac et al. (2017) [52]: Instructio magistrorum adiuvans necessaria et utilis est ad discipulis responsa praebenda. Educatio medica urgente eget instructione in recta interpretatione eventuum SET. Quapropter, professores scholarum medicarum instructionem accipere debent de modo aestimandi eventus et de locis magni momenti in quibus se intendere debent [50, 51].
Ergo, eventus descripti suggerunt ut SETs diligenter designandae, administrandae, et interpretandae sint ut eventus SET effectum significantem habeant in omnes partes interessatas, inter quas professores, administratores scholarum medicarum, et discipuli.
Ob quasdam limitationes SET, pergere debemus in conatu creare systema aestimationis comprehensivum, ut praejudicium in efficacia docendi minuatur et progressus professionalis educatorum medicorum sustineatur.
Plenior intellectus qualitatis docendi facultatis clinicae obtineri potest per collectionem et triangulationem notitiarum ex multis fontibus, inter quas sunt discipuli, collegi, administratores programmatum, et auto-aestimationes facultatis [53, 54, 55, 56, 57]. Sequentes sectiones describunt alia instrumenta/methodos quae, praeter efficaces SET, adhiberi possunt ad adiuvandum intellectum aptiorem et pleniorem efficaciae docendi evolvendum (Figura 4).
Methodi quibus exemplar comprehensivum systematis ad efficaciam docendi in schola medica aestimandam evolvere licet.
Coetus discussionis (vel coetus discussionis) definitur ut "disputatio coetus ordinata ad explorandam seriem specificam rerum" [58]. Per annos proximos, scholae medicae coetus discussionis creaverunt ut a discipulis responsa qualia obtinerent et nonnullas difficultates SET interretialis tractarent. Haec studia ostendunt coetus discussionis efficaces esse in praebenda responsa qualia et augenda satisfactione discipulorum [59, 60, 61].
In studio a Brundle et al. [59] facto, investigatores processum coetus aestimationis discipulorum instituerunt, qui directoribus cursuum et discipulis permisit ut cursus in coetibus discussionis (focus groups) discuterent. Resultata indicant disputationes coetuum discussionis aestimationes interretiales complere et satisfactionem discipulorum cum processu aestimationis cursus generali augere. Discipuli aestimant occasionem communicandi directe cum directoribus cursuum et credunt hunc processum ad emendationem educationis conferre posse. Etiam senserunt se posse intellegere sententiam directoris cursus. Praeter discipulos, directores cursus etiam aestimaverunt coetus discussionis communicationem efficaciorem cum discipulis faciliorem reddidisse [59]. Itaque usus coetuum discussionis scholis medicis pleniorem comprehensionem qualitatis cuiusque cursus et efficaciae docendi facultatis respectivae praebere potest. Attamen, notandum est ipsos coetus discussionis aliquas limitationes habere, ut solum parvum numerum discipulorum in eis participantium comparatum cum programmate SET interretiali, quod omnibus discipulis praesto est. Accedit quod coetus discussionis pro variis cursibus habere potest processus temporis consumens consiliariis et discipulis. Hoc limitationes significantes praebet, praesertim discipulis medicinae qui schedulae valde occupatae sunt et fortasse collocamenta clinica in diversis locis geographicis suscipere possunt. Praeterea, coetus discussionis magnum numerum moderatorum peritorum requirunt. Attamen, incorporatio coetuum discussionis in processum aestimationis informationem uberiorem et specificiorem de efficacia institutionis praebere potest [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke et al. (2018) [62] perceptiones discipulorum et professorum de novo instrumento ad aestimandum perfunctionem professorum et exitus discendi discipulorum in duabus scholis medicinis Germanicis examinaverunt. Disputationes coetuum focalium et colloquia singularia cum professoribus et discipulis medicinae habita sunt. Magistri responsa personalia ab instrumento aestimationis praebita probaverunt, et discipuli rettulerunt circulum responsorum, proposita et consequentias comprehendens, creandum esse ad relationem datorum aestimationis promovendam. Itaque, eventus huius studii momentum claudendi circulum communicationis cum discipulis et eos de exitibus aestimationis certiores faciendi confirmant.
Programmata Recognitionis Inter Pares Docendi (PRT) magni momenti sunt et in educatione superiore per multos annos iam adhibita sunt. PRT processum collaborativum observationis docendi et responsorum observatori praebendi implicat ad efficaciam docendi augendam [63]. Praeterea, exercitia autoreflexionis, disputationes ordinatae subsequentes, et assignatio systematica collegarum eruditorum efficaciam PRT et culturam docendi departmentum augere possunt [64]. Haec programmata multa commoda habere dicuntur, cum magistris adiuvare possint ut responsa constructiva a magistris pares, qui similes difficultates in praeterito experti sunt, accipiant et maiorem auxilium praebere possint suggestiones utiles ad emendationem offerendo [63]. Insuper, cum constructive adhibentur, recognitio inter pares contenta cursus et modos traditionis emendare potest, et educatores medicos in qualitate docendi sui emendanda adiuvare potest [65, 66].
Studium recens a Campbell et al. (2019) [67] factum argumenta praebet exemplar subsidii inter pares in loco laboris esse strategiam progressionis magistrorum acceptabilem et efficientem pro educatoribus salutis clinicae. In alio studio, Caygill et al. [68] studium perfecerunt in quo quaestionarium specialiter designatum educatoribus salutis apud Universitatem Melburnensem missum est ut experientias suas usus PRT communicare possent. Resultata indicant studium repressus in PRT inter educatores medicos esse et formam voluntariam et informativam recensionis inter pares considerari occasionem magni momenti et pretiosam ad progressionem professionalem.
Notandum est programmata PRT diligenter designanda esse ne ambitus iudicativus et "administrativus" creetur, qui saepe ad augendam anxietatem inter magistros observatos ducit [69]. Ergo, finis debet esse diligenter consilia PRT evolvere quae creationem ambitus tuti compleant et faciliorem reddant et responsa constructiva praebeant. Ergo, peculiaris institutio necessaria est ad revisores instituendos, et programmata PRT tantum magistros vere studiosos et peritos implicare debent. Hoc praesertim magni momenti est si informationes a PRT obtentae in decisionibus facultatis, ut promotiones ad altiora gradus, augmentum salarii, et promotiones ad magnas positiones administrativas, adhibentur. Notandum est PRT tempus consumere et, sicut coetus discussionis, participationem magni numeri professorum peritorum requirere, quod hanc rationem difficilem reddit ad implementandum in scholis medicinis parvis opibus.
Newman et al. (2019) [70] describunt rationes ante, per et post institutionem adhibitas, observationes quae optimas rationes illustrant et solutiones ad problemata discendi inveniunt. Investigatores duodecim suggestiones recensoribus dederunt, inter quas: (1) verba sapienter elige; (2) observatori permittere ut directionem disputationis determinet; (3) responsa secreta et formata serva; (4) responsa secreta et formata serva; Responsum in artibus docendi potius quam in singulo magistro intendit; (5) Collegas tuos cognosce; (6) Te ipsum aliosque considerate; (7) Mementote pronomina partes magnas agere in responso dando, (8) Quaestionibus utimini ad perspectivam docendi illuminandam, (10) Processus fiduciae et responsi in observationibus inter pares constituite, (11) Observationem discendi utilitatem communem facite, (12) consilium actionis create. Investigatores etiam impulsum praejudicii in observationes explorant et quomodo processus discendi, observandi et disserendi responsa experientias discendi utiles utrique parti praebere possit, ad societates diuturnas et qualitatem educationis meliorem ducens. Gomaly et al. (2014) [71] rettulerunt qualitatem efficacis recognitionis includere debere (1) clarificationem operis per instructiones datas, (2) auctam motivationem ad maiorem conatum incitandum, et (3) perceptionem recipientis de eo ut processu utili, a fonte fide digno provisam.
Quamquam professores medicinae de PRT responsa accipiunt, interest professores docere quomodo responsa interpretanda sint (simile commendationi ut disciplinam in interpretatione SET accipiant) et professoribus satis temporis concedere ut constructive de responsis acceptis recogitent.
Tempus publicationis: Nov-XXIV-MMXXIII