Gratias tibi ago quod nature.com invisisti. Versio navigatri interretialis quam uteris limitatam sustentationem CSS habet. Pro optima experientia, commendamus ut navigatro recentiore utaris (vel modum compatibilitatis in Internet Explorer debilites). Interea, ut sustentationem continuam praestemus, situm sine stylis et JavaScript demonstrabimus.
Ad utilitatem practicam discendi secundum casus (CBL) cum exemplo doctrinae translationis, doctrinae directae, prae-aestimationis, doctrinae participativae, post-aestimationis et summarizationis (BOPPPS) coniunctae in docendo discipulos magistrales in chirurgia orali et maxillofaciali investigandam. A Ianuario ad Decembrem anni 2022, 38 discipuli magistrales secundi et tertii anni in chirurgia orali et maxillofaciali ut subiecta investigationis conscripti et temere in gregem institutionis traditionalem LBL (Discendi Fundatae in Doctrina) (19 homines) et gregem institutionis CBL cum exemplo BOPPPS coniunctum (19 homines) divisi sunt. Post institutionem, scientia theoretica discipulorum aestimata est, et scala modificata Exercitii Evaluationis Mini-Clinicae (Mini-CEX) adhibita est ad cogitationem clinicam discipulorum metiendam. Simul, efficacia docendi personalis discipulorum et sensus efficaciae docendi magistri (TSTE) aestimati sunt, et satisfactio discipulorum cum eventibus discendi investigata est. Scientia theoretica fundamentalis, analysis casuum clinicorum, et summa punctorum gregis experimentalis meliora erant quam gregis comparationis, et differentia statistice significativa erat (P < 0.05). Punctum cogitationis criticae clinicae Mini-CEX modificatum ostendit, praeter gradum scripturae historiae casuum, nullam differentiam statistice fuisse (P > 0.05), reliquas quattuor res et summa punctorum gregis experimentalis meliores fuisse quam gregis comparationis, et differentia statistice significativa erat (P < 0.05). Efficacia docendi personalis, TSTE, et summa punctorum altiora erant quam ante CBL cum modo docendi BOPPPS coniuncto, et differentia statistice significativa erat (P < 0.05). Studentes magistrales in grege experimentali inclusi crediderunt novam methodum docendi posse facultatem cogitationis criticae clinicae discipulorum emendare, et differentiam in omnibus aspectibus statistice significativam esse (P < 0.05). Plures subiecti in grege experimentali putaverunt novum modum docendi pressionem discendi auxisse, sed differentia statistice significativa non erat (P > 0.05). Methodus CBL (Comprehensive Learning Practice) cum methodo docendi BOPPPS coniuncta facultatem cogitandi critici clinici discipulorum augere et eos adiuvare potest ut rhythmo clinico se accommodent. Mensura efficax est ad qualitatem docendi curandam et promovenda est. Usus CBL cum modello BOPPPS coniunctus in programmate magistrali chirurgiae oralis et maxillofacialis promoverendus est, qui non solum scientiam theoreticam fundamentalem et facultatem cogitandi critici discipulorum magistrali augere potest, sed etiam efficaciam docendi augere.
Chirurgia oralis et maxillofacialis, ut pars artis dentalis, diagnosi et curationis complexitate, morborum varietate ampla, et methodorum diagnosticarum et curationis complexitate insignitur. Recentibus annis, numerus admissionis discipulorum postgraduatorum crescere perrexit, sed fontes admissionis discipulorum et status institutionis personarum sollicitantes sunt. Hodie, educatio postgraduata plerumque innititur studio sui iuris, lectionibus supplemento. Defectus facultatis cogitandi clinici effecit ut multi discipuli postgraduati post graduationem in chirurgia orali et maxillofaciali periti esse nequeant, nec seriem idearum diagnosticarum logicarum "situalium et qualitativarum" formare. Quapropter necesse est methodos docendi practicas novas introducere, studium et enthusiasmum discipulorum in studio chirurgiae oralis et maxillofacialis incitare, et efficaciam praxis clinicae augere. Modus docendi CBL potest quaestiones clavis in scenaria clinica integrare, discipulis adiuvare ut cogitationem clinicam validam forment cum de rebus clinicis disputant1,2, initiativam discipulorum plene mobilizare, et problema integrationis insufficientis praxis clinicae in educationem traditionalem3,4 efficaciter solvere. BOPPPS est exemplar docendi efficax a Conventu Nordamericano de Artibus Docendi (ISW) propositum, quod bonos eventus in docendo clinico artis curandae, paediatricae, aliarumque disciplinarum5,6 perfecit. CBL cum exemplari docendi BOPPPS coniunctum casibus clinicis innititur et discipulos ut materiam centralem accipit, cogitationem criticam discipulorum plene evolvens, coniunctionem docendi et praxis clinicae roborans, qualitatem docendi augens et institutionem talentorum in campo chirurgiae oralis et maxillofacialis emendans.
Ad possibilitatem et utilitatem studii investigandam, 38 discipuli magistri anni secundi et tertii (19 in quolibet anno) ex Departamento Chirurgiae Oralis et Maxillofacialis Nosocomii Primi Affiliati Universitatis Zhengzhou a Ianuario ad Decembrem 2022 ut subiecta studii conscripti sunt. Hi temere in gregem experimentalem et gregem comparationis divisi sunt (Figura 1). Omnes participes consensum informatum dederunt. Nulla differentia significativa in aetate, genere, aliisque datis generalibus inter duos greges erat (P>0.05). Grex experimentalis methodum docendi CBL cum BOPPPS coniunctam usus est, et grex comparationis methodum docendi LBL traditionalem usus est. Cursus clinicus in utroque grege duodecim menses erat. Criteria inclusionis includebant: (i) discipulos postgraduatos anni secundi et tertii in Departamento Chirurgiae Oralis et Maxillofacialis nosocomii nostri a Ianuario ad Decembrem 2022 et (ii) paratos esse ad studium participandum et consensum informatum signandum. Criteria exclusionis etiam comprehendunt (i) discipulos qui studium clinicum duodecim mensium non perfecerunt et (ii) discipulos qui quaestionaria vel aestimationes non compleverunt.
Propositum huius studii erat exemplar docendi CBL cum BOPPPS coniunctum cum methodo docendi LBL tradita comparare et eius efficaciam in educatione postgraduata chirurgiae maxillofacialis aestimare. Exemplar docendi CBL cum BOPPPS coniunctum est methodus docendi in casibus fundata, problematibus spectans, et discipulo centrata. Discipulis adiuvat ut independenter cogitent et discant, eos casibus veris introducendo, et cogitationem criticam clinicam et facultates solvendi problemata discipulorum evolvit. Methodus docendi LBL tradita est methodus docendi in lectionibus fundata, magistro centrata, quae in translatione scientiae et memoria incumbit, et initiativam et participationem discipulorum neglegit. Comparando differentias inter duos exemplares docendi in aestimatione scientiae theoreticae, aestimatione facultatis cogitandi criticae clinicae, aestimatione efficaciae docendi personalis et operis magistrorum, et inquisitione per questionarium de satisfactione graduatorum cum docendo, commoda et incommoda exempli CBL cum exemplo docendi BOPPPS coniuncti in educatione graduatorum in specialitate Chirurgiae Oralis et Maxillofacialis aestimare possumus et fundamenta ad methodos docendi emendandas ponere.
Discipuli magistri anni secundi et tertii anno 2017 temere distributi sunt in gregem experimentalem, qui octo discipulos anni secundi et undecim discipulos anni tertii anno 2017 complectebatur, et gregem comparationis, qui undecim discipulos anni secundi et octo discipulos anni tertii anno 2017 complectebatur.
Punctum theoreticum coetus experimentalis erat 82.47±2.57 puncta, et punctum probationis peritiarum fundamentalium erat 77.95±4.19 puncta. Punctum theoreticum coetus comparationis erat 82.89±2.02 puncta, et punctum probationis peritiarum fundamentalium erat 78.26±4.21 puncta. Nulla differentia significativa in punctis theoreticis et punctis probationis peritiarum fundamentalium inter duos coetus inventa est (P>0.05).
Ambo greges duodecim menses institutionis clinicae subierunt et comparati sunt secundum mensuras scientiae theoreticae, facultatis ratiocinationis clinicae, efficaciae docendi personalis, efficaciae magistrorum, et satisfactionis graduatorum cum docendo.
Communicatio: Gregem WeChat crea et magister materiam casus et quaestiones pertinentes in gregem WeChat tribus diebus ante initium cuiusque cursus proponet ut discipuli graduati intellegant quibus rebus in studiis suis attendere debeant.
Propositum: Novum exemplar docendi creare quod in descriptione, applicatione et efficacia versetur, efficientiam discendi augeat et paulatim facultatem cogitandi critici clinici discipulorum evolvat.
Aestimatio ante classem: Ope brevium probationum, gradum scientiae discipulorum plene aestimare et rationes docendi tempore suo accommodare possumus.
Discipulus participativus: Hoc est nucleus huius exempli. Discipulus in casibus veris fundatur, initiativam subiectivam discipulorum plene mobilizans et puncta cognitionis pertinentia connectens.
Summa: Discipulos roga ut mappam mentis vel arborem scientiae delineent ad summatim summanda quae didicerunt.
Instructor exemplar docendi traditum secutus est, in quo instructor loquebatur et discipuli audiebant, sine ulteriore interactione, et condicionem aegroti ex condicione sua explicabat.
Comprehendit cognitionem theoreticam fundamentalem (60 puncta) et analysin casuum clinicorum (40 puncta), summa punctorum 100 puncta est.
Subiectis assignatum est ut aegros in sectione chirurgiae oralis et maxillofacialis subitae se ipsos aestimarent, et a duobus medicis curantibus supervisi sunt. Medici curantes in usu scalae eruditi erant, in exercitatione non participaverunt, et assignationes coetuum nesciebant. Scala Mini-CEX modificata ad discipulos aestimandos adhibita est, et nota media ut nota finalis discipuli habitum est7. Quisque discipulus graduatus quinquies aestimabitur, et nota media computabitur. Scala Mini-CEX modificata discipulos graduatos secundum quinque aspectus aestimat: decisiones clinicas, artes communicationis et coordinationis, adaptabilitatem, administrationem curationis, et scripturam casuum. Maxima nota pro singulis rebus est viginti puncta.
Ad observandum et aestimandum usum CBL una cum exemplo BOPPPS, in probationibus fundato, in docendo chirurgiae oralis et maxillofacialis, Scala Personalisata Efficaciae Docendi ab Ashton et TSES a Yu et al.8 adhibitae sunt. Scala Likert sex punctorum, cum summa punctorum a 27 ad 162 variabili, adhibita est. Quo altior punctum, eo altior erat sensus efficaciae docendi a magistro.
Duo greges subiectorum sine nomine interrogati sunt, scala auto-aestimationis adhibita, ut eorum satisfactio cum methodo docendi intellegeretur. Coefficiens alpha Cronbach scalae erat 0.75.
Ad analysin datorum pertinentium programmate statistico SPSS 22.0 adhibitum est. Omnia data distributioni normali respondentia expressa sunt media ± deviatio standardis (SD). Ad comparationem inter greges, probatio t per parium exemplorum adhibita est. Valor P < 0.05 indicavit differentiam statistice significantem esse.
Valores theoretici textus (cognitionem theoreticam fundamentalem, analysin casuum clinicorum, et valorem totalem comprehendentes) gregis experimentalis meliores erant quam gregis comparationis, et differentia statistice significativa erat (P < 0.05), ut in Tabula 1 demonstratur.
Quaeque dimensio per Mini-CEX modificatum aestimata est. Excepto gradu historiae medicae scribendae, qui nullam differentiam statisticam ostendit (P > 0.05), quattuor aliae res et summa punctorum gregis experimentalis meliores erant quam gregis comparationis, et differentia statistica significatione praedita erat (P < 0.05), ut in Tabula II demonstratur.
Post implementationem CBL cum modello docendi BOPPPS coniunctam, efficacia discendi personalis discipulorum, eventus TSTE et notae totales meliores factae sunt comparatione cum periodo ante implementationem, et differentia statistice significativa erat (P < 0.05), ut in Tabula 3 demonstratur.
Comparatum cum exemplo docendi tradito, CBL cum exemplo docendi BOPPPS coniunctum proposita discendi clariora reddit, puncta clavis et difficultates illustrat, materiam docendi facilem ad intelligendum reddit, et discipulorum initiativam subiectivam in discendo auget, quod ad emendationem cogitationis clinicae discipulorum conducit. Differentiae in omnibus aspectibus statistica ratione significativa erant (P < 0.05). Plerique discipuli in grege experimentali putaverunt novum exemplum docendi onus studiorum auxisse, sed differentia non erat statistica ratione significativa comparata cum grege comparativo (P > 0.05), ut in Tabula 4 demonstratur.
Causae cur discipuli hodierni gradus magistralis in chirurgia orali et maxillofaciali post graduationem ad opera clinica inepti sint, sic analizantur: Primo, curriculum chirurgiae oralis et maxillofacialis: per studia sua, discipuli gradus magistralis requiruntur ut residentiam normatam perficiant, thesim defendant, et investigationem medicam fundamentalem peragant. Simul, nocturnis vicibus laborare et res minutas clinicas tractare debent, nec omnia officia intra tempus statutum perficere possunt. Secundo, ambitus medicus: cum relatio inter medicum et aegrotum tensa fit, occasiones laboris clinici discipulis gradus magistralis paulatim decrescunt. Plerique discipuli facultates independentes diagnosis et curationis non habent, et qualitas eorum generalis insigniter decrevit. Quapropter, maximi momenti est methodos docendi practicas introducere ut studium et studium discipulorum ad discendum stimulentur et efficacia tirociniorum clinicorum augeatur.
Methodus docendi casuum CBL in casibus clinicis9,10 fundatur. Magistri problemata clinica proponunt, discipuli autem ea per discendum independentem vel disputationem solvunt. Discipuli initiativam subiectivam in discendo et disputatione exercent, et paulatim cogitationem clinicam plenam formant, quae quodammodo problema integrationis insufficientis praxis clinicae et doctrinae traditionalis solvit. Modelus BOPPPS plures disciplinas initio independentes coniungit ut rete scientiae scientifica, completa et logice perspicua formet, discipulis adiuvans ut scientiam acquisitam in praxi clinica efficaciter discant et applicent11,12. CBL cum modello docendi BOPPPS coniunctum scientiam chirurgiae maxillofacialis antea obscuram in imagines et scenaria clinica13,14 transformat, scientiam modo intuitivo et vividiore tradens, quod efficientiam discendi magnopere auget. Resultata demonstraverunt applicationem CBL15 cum modello BOPPPS16 coniunctam in doctrina chirurgiae maxillofacialis, comparatam cum grege comparativo, utilem fuisse ad facultatem cogitandi critici clinici discipulorum magistralium evolvendam, combinationem docendi et praxis clinicae roborandam, et qualitatem docendi emendandam. Resultata gregis experimentalis significanter altiora erant quam illa gregis comparativi. Duae huius rei causae sunt: primo, novum modum docendi a grege experimentali adhibitum discipulorum initiativam subiectivam in discendo auxit; secundo, integratio plurium punctorum cognitionis eorum comprehensionem scientiae professionalis ulterius auxit.
Mini-CEX ab Academia Americana Medicinae Internae anno 1995 elaborata est, fretus versione simpliciori scalae CEX traditae17. Non solum late in scholis medicis transmarinis18 adhibetur, sed etiam ut methodus ad aestimandam facultatem discendi medicorum et nutricium in magnis scholis medicis et scholis medicis Sinarum19,20. Hoc studium scala Mini-CEX modificata adhibuit ad facultatem clinicam duorum coetuum discipulorum magistri gradus aestimandam. Resultata demonstraverunt, praeter gradum scribendi historias casuum, reliquas quattuor facultates clinicas coetus experimentalis altiores esse quam coetus testis, et differentias statistice significantes. Hoc fit quia methodus docendi coniuncta CBL plus attentionis ad nexum inter puncta cognitionis tribuit, quod magis conducit ad culturam facultatis cogitandi critici clinici clinicorum. Conceptus fundamentalis CBL cum modello BOPPPS coniunctus est discipulo centratus, quod requirit ut discipuli materiam studeant, active discutant et summaricent, et intellectum suum per disputationem casuum fundatam profundiorem reddant. Integrando theoriam cum praxi, scientia professionalis, facultas cogitandi clinica et vis universalis augentur.
Homines qui alto sensu efficaciae docendi praediti sunt, in opere suo actuosiores erunt et efficaciam docendi melius augere poterunt. Hoc studium demonstravit magistros qui CBL cum modello BOPPPS in docendo chirurgiae oralis adhibuerunt maiorem sensum efficaciae docendi et efficaciae docendi personalis habuisse quam eos qui novam methodum docendi non adhibuerunt. Suggestum est CBL cum modello BOPPPS coniunctum non solum facultatem clinicam discipulorum augere posse, sed etiam sensum efficaciae docendi magistrorum augere. Proposita docendi magistrorum clariora fiunt et eorum studium docendi maior est. Magistri et discipuli saepius communicant et materiam docendi tempestive communicare et recognoscere possunt, quod magistris permittit ut responsa a discipulis accipiant, quod adiuvat ad peritiam docendi et efficaciam docendi emendandam.
Limitationes: Magnitudo exemplorum in hoc studio parva erat et tempus studii breve. Magnitudo exemplorum augenda est et tempus observationis extendendum. Si studium multicentricum designatur, facultatem discendi discipulorum postgraduatorum melius intellegere possumus. Hoc studium etiam utilitates potentiales coniunctionis CBL cum modello BOPPPS in docendo chirurgiae oralis et maxillofacialis demonstravit. In studiis parvorum exemplorum, proiecta multicentra cum maioribus magnitudinibus exemplorum paulatim introducuntur ad meliora eventa investigationis consequenda, ita ad evolutionem docendo chirurgiae oralis et maxillofacialis conferunt.
CBL, cum exemplo docendi BOPPPS coniunctum, intendit ad facultatem cogitandi independentis discipulorum colendam et ad eorum facultatem decernendi in diagnosi clinica et curatione augendam, ut discipuli problemata oris et maxillofacialis cum cogitatione medicorum melius solvere possint et celeriter ad rhythmum mutationemque praxis clinicae accommodari. Haec via efficax est ad qualitatem docendi curandam. Utimur optimis praxibus domi et in terris externis et eas in vera condicione specialitatis nostrae fundamus. Hoc non solum discipulis adiuvabit ad ideas suas clariores reddendas et facultatem cogitandi logicam clinicam exercendam, sed etiam adiuvabit ad efficientiam docendi augendam, ita qualitatem docendi emendandam. Dignum est promotione et applicatione clinica.
Auctores, sine ulla exceptione, notitias rudis quae conclusiones huius articuli confirmant praebent. Collectiones notitiarum generatae et/vel analysatae per hoc studium ab auctore correspondenti, si rationabilem petitionem faciant, praesto sunt.
Ma, X., et al. Effectus doctrinae mixtae et exemplaris BOPPPS in progressu academico et perceptionibus discipulorum Sinensium in cursu introductorio administrationis servitiorum salutis. Adv. Physiol. Educ. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
Yang, Y., Yu, J., Wu, J., Hu, Q., et Shao, L. Effectus microdoctrinae cum modello BOPPPS coniunctae in docendo materiam dentalem studentibus doctoralibus. J. Dent. Educ. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
Yang, F., Lin, W. et Wang, Y. *Conclave inversum cum studio casus coniunctum est exemplar docendi efficax ad institutionem sodalitatis nephrologiae.* BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
Cai, L., Li, YL, Hu, SY, et Li, R. Implementatio classis inversae cum doctrina in studiis casuum fundata coniunctae: exemplar docendi promittens et efficax in educatione pathologiae academica. Med. (Baltim). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.000000000000028782 (2022).
Yan, Na. *Investigatio de Applicatione Exemplaris Docendi BOPPPS in Integratione Interactiva Online et Offline Collegiorum et Universitatum Aetate Post-Epidemica*. Adv. Soc. Sci. Educ. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
Tan H, Hu LY, Li ZH, Wu JY, et Zhou WH. *Applicatio BOPPPS cum technologia simulationis virtualis coniuncta in exercitatione simulationis resuscitationis asphyxiae neonatalis.* *Chinese Journal of Medical Education*, 2022, 42, 155–158.
Fuentes-Cimma, J., et al. *Aestimatio ad discendum: elaboratio et implementatio mini-CEX in programmate tirocinii kinesiologici*. *ARS MEDICA Acta Scientiarum Medicarum*. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
Wang, H., Sun, W., Zhou, Y., Li, T., & Zhou, P. Litterae in aestimatione magistrorum efficaciam docendi augent: Ex perspectiva theoriae conservationis opum. Frontiers in Psychology, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
Kumar, T., Sakshi, P. et Kumar, K. Studium comparativum discendi secundum casus et classis inversae in docendo aspectibus clinicis et applicatis physiologiae in cursu academico per competentias fundato. *Acta Medicinae Familiaris Curae Primariae*. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
Kolahduzan, M., et al. Effectus methodorum docendi in casibus fundatarum et in classe inversa in discendum et satisfactionem tironum chirurgiae comparatarum cum methodis docendi in lectionibus fundatis. J. Health Education Promotion. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
Zijun, L. et Sen, K. *De constructione exemplaris docendi BOPPPS in cursu chemiae inorganicae*. In: *Actis Tertiae Conferentiae Internationalis de Scientia Sociali et Progressu Oeconomico 2018* (ICSSED 2018). 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018).
Hu, Q., Ma, RJ, Ma, C., Zheng, KQ, et Sun, ZG. Comparatio exemplaris BOPPPS et methodorum docendi traditionalium in chirurgia thoracica. BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
Zhang Dadong et al. *Applicatio methodi docendi BOPPPS in docendo obstetricia et gynaecologia per interrete secundum PBL*. *Sinae Superior Educatio*, 2021, 123–124. (2021).
Li Sha et al. *Applicatio exemplaris docendi micro-classis BOPPPS+ in cursibus diagnosticis fundamentalibus.* *Acta Educationis Medicae Sinensis*, 2022, 41, 52–56.
Li, Y., et al. *Applicatio methodi classis inversae cum doctrina experientiali coniunctae in cursu introductorio scientiae environmentalis et salutis.* *Frontiers in Public Health*. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
Ma, S., Zeng, D., Wang, J., Xu, Q., et Li, L. *Efficacia strategiarum cohaesionis, propositorum, prae-aestimationis, discendi activi, post-aestimationis, et summarizationis in educatione medica Sinensi: Recensio systematica et meta-analysis.* Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
Fuentes-Cimma, J., et al. *Analysis utilitatis applicationis interretialis Mini-CEX adaptatae ad praxim clinicam discipulorum therapiae physicae aestimandam.* Frontis. Imago 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
Al Ansari, A., Ali, SK, et Donnon, T. *Validitas constructus et criterii mini-CEX: Meta-analysis studiorum editorum.* Acad. Med. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
Berendonk, K., Rogausch, A., Gemperli, A. et Himmel, W. Variabilitas et dimensionalitas aestimationum mini-CEX discipulorum et supervisorum in tirociniis medicis studiorum primorum – analysis factorum multilivello. BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
De Lima, LAA, et al. Validitas, fides, possibilitas, et satisfactio Exercitii Mini-Clinici Aestimationis (Mini-CEX) pro medicis residentibus cardiologiae. *Training*. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
Tempus publicationis: XVII Kalendas Apriles, anno MMXXXV